Guía de Trabajo Práctico Nº 3
Facultad de Desarrollo e Investigación Educativos
Asignatura: Investigación y desarrollo del currículum Inicial, EGBI y II
Jueves 2 de septiembre de 2004
Trabajo Práctico nº 3:
Análisis de los CBC y del plan de estudios de 1961 conforme a 13 categorías de análisis de material curricular propuestas.
Objetivos:
- Aplicar categorías de análisis de material curricular, para la comprensión de la estructura del plan de estudios de 1961 y de los CBC.
- Interactuar con otros estudiantes socializando el trabajo individual producido en el trabajo práctico Nº2.
- Reconocer las rupturas y las continuidades entre los programas y planes del siglo XX y los específicos del siglo XXI.
Dinámica del trabajo:
Los alumnos se reunirán en grupos integrados por de 6 o 7 estudiantes de las tres carreras que cursan la asignatura.
Se asignarán dos grupos para analizar los CBC y dos grupos para analizar el plan de estudios de 1961.
Para ello podrán consultar: el documento producido por Inés Dussel: Los cambios curriculares en los ámbitos nacional y provinciales en la argentina (1990-2000):
elementos para su análisis; el documento producido por Mariano Palamidessi
Órdenes del saber y fuerzas subjetivizadoras en el discurso curricular; los CBC y el plan de estudios de 1961.
Tiempo asignado:
30 minutos de debate en grupo.
30 minutos de puesta en común
Consignas:
- Cada uno de los grupos deberá designar un responsable de registrar el trabajo producido por el grupo y el nombre de los integrantes, para ser entregado.
- Un integrante del grupo será responsable de presentar los resultados producidos en la puesta en común.
- Un tercer integrante deberá moderar y administrar el tiempo de debate para no superar los 30 minutos asignados. Tener en cuenta que varias de las categorías definidas fueron trabajadas en el TP Nº 2.
- Debatir las doce categorías que se adjuntan al presente trabajo práctico a partir del análisis del material curricular que se le asignó.
1 Aspectos contextuales que inciden en el desarrollo curricular
(contexto político-social-pedagógico-institucional).
2 Fundamentación pedagógica que presenta el material (refiere a los principios y criterios desde que se ha elaborado el material. Ejemplos: principios moralizadores, axiomáticos, constructivistas; criterios vinculados con el desarrollo del pensamiento divergente, el trabajo en equipo o la reproducción de rituales y conocimientos).
3 Concepción de currículo (modelo por objetivos, modelo de proceso...).
4 Función de la escuela (reproductora, transformadora...).
5 Rol docente (instructor, tutor (soporte experto), guía (dinamizador cultural).
6 Rol del alumno (reproducir conocimientos, alcanzar objetivos, analizar y comprender la información, indagar nuevas fuentes de información).
7 Actores sociales que intervienen en la selección cultural (expertos, miembros del gobierno, organizaciones, empresarios, docentes, padres, alumnos).
8 - Ámbitos culturales de selección (el contenido pertenece a un ámbito de saber académico o incluye además otros ámbitos: popular, tradicional, aspectos del medio cultural, trabajo, medio ambiente, etc.)
9 Lógica interna en la organización del contenido (asignaturas, áreas de conocimiento, proyectos educativos).
10 Tipos de clasificación de los contenidos (da cuenta de la atomización o integración curricular).
11 Marco de referencia (refiere al nivel de participación de los docentes y alumnos en la selección y organización de los contenidos).
12 Jerarquización de contenidos (se refiere al tiempo asignado para el desarrollo de los contenidos).
13- Qué estrategias didácticas modelan el proceso educativo ( discusión, indagación, experimentación, lección logocéntrica, ejercitación, etc)
14 Espacio para la evaluación del material (si se prevé la experimentación, evaluación y ajuste del material curricular).
Asignatura: Investigación y desarrollo del currículum Inicial, EGBI y II
Jueves 2 de septiembre de 2004
Trabajo Práctico nº 3:
Análisis de los CBC y del plan de estudios de 1961 conforme a 13 categorías de análisis de material curricular propuestas.
Objetivos:
- Aplicar categorías de análisis de material curricular, para la comprensión de la estructura del plan de estudios de 1961 y de los CBC.
- Interactuar con otros estudiantes socializando el trabajo individual producido en el trabajo práctico Nº2.
- Reconocer las rupturas y las continuidades entre los programas y planes del siglo XX y los específicos del siglo XXI.
Dinámica del trabajo:
Los alumnos se reunirán en grupos integrados por de 6 o 7 estudiantes de las tres carreras que cursan la asignatura.
Se asignarán dos grupos para analizar los CBC y dos grupos para analizar el plan de estudios de 1961.
Para ello podrán consultar: el documento producido por Inés Dussel: Los cambios curriculares en los ámbitos nacional y provinciales en la argentina (1990-2000):
elementos para su análisis; el documento producido por Mariano Palamidessi
Órdenes del saber y fuerzas subjetivizadoras en el discurso curricular; los CBC y el plan de estudios de 1961.
Tiempo asignado:
30 minutos de debate en grupo.
30 minutos de puesta en común
Consignas:
- Cada uno de los grupos deberá designar un responsable de registrar el trabajo producido por el grupo y el nombre de los integrantes, para ser entregado.
- Un integrante del grupo será responsable de presentar los resultados producidos en la puesta en común.
- Un tercer integrante deberá moderar y administrar el tiempo de debate para no superar los 30 minutos asignados. Tener en cuenta que varias de las categorías definidas fueron trabajadas en el TP Nº 2.
- Debatir las doce categorías que se adjuntan al presente trabajo práctico a partir del análisis del material curricular que se le asignó.
1 Aspectos contextuales que inciden en el desarrollo curricular
(contexto político-social-pedagógico-institucional).
2 Fundamentación pedagógica que presenta el material (refiere a los principios y criterios desde que se ha elaborado el material. Ejemplos: principios moralizadores, axiomáticos, constructivistas; criterios vinculados con el desarrollo del pensamiento divergente, el trabajo en equipo o la reproducción de rituales y conocimientos).
3 Concepción de currículo (modelo por objetivos, modelo de proceso...).
4 Función de la escuela (reproductora, transformadora...).
5 Rol docente (instructor, tutor (soporte experto), guía (dinamizador cultural).
6 Rol del alumno (reproducir conocimientos, alcanzar objetivos, analizar y comprender la información, indagar nuevas fuentes de información).
7 Actores sociales que intervienen en la selección cultural (expertos, miembros del gobierno, organizaciones, empresarios, docentes, padres, alumnos).
8 - Ámbitos culturales de selección (el contenido pertenece a un ámbito de saber académico o incluye además otros ámbitos: popular, tradicional, aspectos del medio cultural, trabajo, medio ambiente, etc.)
9 Lógica interna en la organización del contenido (asignaturas, áreas de conocimiento, proyectos educativos).
10 Tipos de clasificación de los contenidos (da cuenta de la atomización o integración curricular).
11 Marco de referencia (refiere al nivel de participación de los docentes y alumnos en la selección y organización de los contenidos).
12 Jerarquización de contenidos (se refiere al tiempo asignado para el desarrollo de los contenidos).
13- Qué estrategias didácticas modelan el proceso educativo ( discusión, indagación, experimentación, lección logocéntrica, ejercitación, etc)
14 Espacio para la evaluación del material (si se prevé la experimentación, evaluación y ajuste del material curricular).
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